政治讲评课是师生思维强度最大化,学生能力提高最大化的教学课型。是复习备考过程中的经常采用的一种课型,这种课型主是在学生考试之后采用,目的是使学生了解在学习中存在的问题,以改进学习方法,提高学习质量。同时教师通过讲评课也可以总结教学经验,改进教学方法,提高教学质量。为了使讲评课真正起到矫正、巩固、丰富和深化所学知识的作用,政治教师应当将讲评课的教学目标定位在五个方面。
一、反馈考试情况
反馈的情况一般是全班平均分、最高分、最低分、及格率、优秀率、各分数段人数、各题得分率,错误情况,试卷难易程度,后进生的点滴进步等。反馈考试情况时,教师多肯定、多鼓励。
二、培养智慧技能
教师应重视学生综合能力的训练,评考时,突出四点一是评误区,误区是指学生对知识方法掌握的混点、漏点、疑点和盲点,混点深究,漏点补遗,疑点正清,盲点务本。二是评审题,就是弄清题意,调整思路,支配破题方法。三是评思维,评考不是只告诉学生结果,而展示教师的思维过程,教师结合具体题型及学生的答题情况有机的讲解答题思路与方法,在学生思维的“断点”上做文章,从旧情景的反思中去指导新情景的突破。四是评习惯,比如观察习惯、思维习惯、交流习惯、勤奋习惯等。评讲时,教师强调技巧,重视思路,让学生感到复习有法可依,解题有章可循,这样可以增强复习的条理性,强化学生学好的自信心。教师应特别重视学生“想不到”问题的处理,克服“一听就会、一做就错”的局面,不仅评推理,更讲道理(即告诉学生是怎样想到的),借助考题深化知识,把知识点之间的联系凸现出来,引导学生扩展思路,这样,才能提高学生举一反三、融会贯通的能力,达到做一题、学一法、会一类的目的。
三、渗透教学策略
政治讲评课应以学生为主体,应将学生自行讨论分析、自行探究纠错、自行归纳总结、自行解决问题这条主线贯穿讲评课的始终。教师多一点启发引导,少一点告诉讲解,给学生表述自己思维过程的机会,促进学生的思维训练,让学生在争论中摸索解题的有效途径,从而建构自我知识体系。教师给学生足够的时间去讨论试卷,然后以小组为单位总结出一份学生自己的“答案”,并在黑板上公示,教师在学生的质疑声中去答疑。问题研讨之后,教师针对该题所涉及的有关知识内容、技巧方法,多角度、全方位地精心编制一些变式练习题,让学生从各个角度来加深对该问题的理解和掌握。
四、引导科学归因
归因理论认为,成功时应引导学生归因于能力强、个人努力等内部因素,这是因为归因于“自己的努力”,会启发学生想进一步成功还必须继续努力;归因于“自己能力强”,会使学生对自己产生一定的满意感,增强学习成功的信心。当学生失败时,应引导学生归因于努力不够或学习方法不当,这样有利于改善他们的情绪,获得心理平衡,从而激发他们奋发向上、刻苦攻读、争取成功的欲望。在评考过程中,政治教师应帮助学生树立这样一种信念人的能力差别不大,只有努力才能成功,不努力就会失败。
五、释放积极情感
学生都渴望得到教师肯定的评价,因此,激励应贯穿于整个评考过程。教师特别的肯定会唤醒学生特别的兴奋,评考时,教师注意引导学生进行自身的纵向比较,而淡化与其它同学的横向比较。对学生微不足道的进步,教师更肯定,让学生体验到成功的快乐,增强自信心。对成绩好的学生激励其找差距,对进步大的学生激励其更上一层楼,对成绩差的学生捕捉其闪光点,鼓励成功,激发勤奋好学的愿望。一个眼神,一次关注,将会给学生注入强大的活力、激发强大的学习热情。同时,教师以平等、商量、善意的口吻,对存在问题的学生进行个别指点疏导,使他们的心理得到慰藉,心态得到平衡,师生之间便会形成一种默契,其将释放出不可估量的潜能。