课堂质疑是一项设疑、激趣、引思的综合性教学艺术.它既是教师的知识面、驾驭教材能力、洞察力、控制场面能力的体现,更是教师教学观念的体现.在教学中,学生已不再是被动的纯客体,而是教学活动的主体,教师不仅研究教法更应研究学法.因此课堂质疑便成为教师们普遍研究的课题.
一、课堂质疑中存在的问题
1.不平等的课堂质疑现象
每一名学生都是平等的,他们应该享有平等参与课堂生活的权利,但在实际的教学过程中,有些学生的这种权利并没有得到保障.教师比较倾向于让成绩好的学生回答复杂的问题,而让成绩差的回答简单的问题.针对不同成绩的学生提出不同的问题,在一定意义上讲是因材施教,但教师的这种行为已经体现出了很大的不平等.这种行为对好生是一种鼓励,但对差生却是一种变相的打击和排斥,使得他们不愿参与课堂质疑,这种不平等导致学生在学习上的进一步分化.2.问题意识和思维能力的培养被忽视
课堂质疑在整个教学过程中起着重的作用,课堂大部分时间是用在质疑和答问或对问题做出反应上.而质疑次数过多,长期下去会使学生对教师产生一种依赖心理,学生不动脑筋,导致学生问题意识的丧失;课堂问题层次偏低,太直太露,学生无须思索就唾手可得,又失去了质疑的意义.课堂质疑的目的是为了促使学生积极的思考.有些教师所提的问题,只需运用死记硬背的知识就能够解决,这样的问题实际上无助于学生思维能力的培养.
3.将质疑视为启发式教学
由于课堂质疑能够较好地激发学生的学习兴趣,激发学生积极思考,因此它也就成为教师最常用的一种教学手段.但很多教师却认为没有质疑或者质疑较少就是注入式教学,把课堂教学质疑的多少当作课堂教学水平高低的重评价标准,其实它们之间存在本质的区别.我们不能轻易地认为课堂质疑就是启发式教学原则在教学的运用,而在实际的课堂教学中,有些问题根本无法激发学生的积极性,质疑的真正功效和作用得不到显现.
二、课堂质疑的策略
1.应符合学生的认知规律
根据心理学上的“最近发展区”理论,教师提出的问题如果太难,学生就会无从下手;如果问题太直太露,学生无须思索.这就求教师在质疑时,既考虑到问题的思维容量,又考虑到学生的认知水平.课堂质疑先面向全体学生,让所有的学生都带着问题去思考,既考虑到学生的整体认知水平,又考虑到学生的个体差异.学生认知水平参差不齐,他们的“最近发展区”也不尽相同,这就求教师贯彻因材施教的原则,在质疑时不能搞“一刀切”,让全体学生都学有所得,获得成功的体验.

2.应把握质疑的最佳时机
质疑的最佳时机有一是学生经过初步感知,此时质疑应引起学生旧知与新知的冲突.二是学生情绪高涨,求知欲旺盛,此时教师质疑可促进学生实现思维的飞跃,使学生所学的知识得到升华.通过适时的质疑,引导学生去探索,去思考.把握问题的切入点,教师根据具体数学知识的性质和特点,结合课型,在适当的环节设计问题.新知教学围绕教学的重点和难点设计问题,习题讲评从思想方法、解题规律入手设计问题,复习教学从规律性、易混淆的知识点出发设计问题等.教师还根据教学过程中学生出现的情况随机应变,在学生数学学习以及思维活动的疑惑处、阻碍处、转折处设计问题,引发数学思考.
3.应处理好质疑的密度
学须有疑,学贵有疑,但“问”须有度.一节课教师一讲到底,只讲不问或者以问代讲,一问到底都是不可取的.因此课堂质疑疏密有致、张弛得体.适度的课堂质疑犹如平静的湖面投下一粒石子,能有力地激发学生思维的波澜.所以在一堂课中应首先处理好质疑的密度,既不能过高,也不宜过低.当然质疑的密度还应视教学的具体内容而定,新授课应少些,复习课可多些.教师质疑得当与否极大地影响着学生思维的质量和教与学的质量.因此教师重视质疑的科学合理性和节奏感,研究质疑的策略及技巧,避免不恰当的质疑,实现课堂质疑的优化.
4.应控制好问与答之间的时间
在课堂质疑中,教师应特别注意两个重的停顿时间,即第一时间与第二时间.第一时间是指教师提出问题后,为学生提供一定的时间来思考问题.第二时间是指学生回答问题后,教师也等待足够的时间,评价学生的答案,使学生回答更加系统.间隔太短,学生对问题缺乏充分的感知和足够的思考,思维无法深化;间隔太长,又使教学显得松散、拖拉.
5.应提供学生质疑的机会
思维来自疑问,求学生自己提出疑问,是一种求更高的训练.教师在设疑时应设法让学生在疑的基础上再生疑,然后鼓励、引导他们去质疑,学生有了更多的质疑机会,并通过师生的活动来解疑,从而培养他们发现问题、分析问题、解决问题的能力,并在教师的引导下充分发挥其主体作用.而在这个过程中,学生问题意识和自我质疑的能力也就在无形中得到提升.
总之,质疑作为教师促进学生思维,评价教学效果,推动学生实现预期目标的基本控制手段,是沟通教师、教材及学生联系的桥梁.课堂上教师发问和学生答问既是教学信息的传播过程,又是师生情感交流与合作的过程,教师全面认识和发挥质疑的教学价值,转变以往质疑的模式,强化质疑在增进学生数学学习情感等方面的作用,使不同层次学生的学习需求得到满足.