在当前的小学数学教学中,许多教师常常会遇到这样那样的问题学生课前不认真预习;在课堂上不认真听讲;课后不能独立完成作业练习;对教师所带学科不感兴趣……。总之,在你的学科上没有积极性,可以概括为两个字“消极”,为何会形成这种局面呢?本文通过从家庭、学校、教师、学生四个方面的探讨,来浅析在小学数学教学中学生消极因素的成因,从而警示广大家长、学校、教师和学生,应该下重力度转变学生的学习消极因素,采取恰当的方法措施培养学生的学习积极情感因素,努力为国家培养栋梁之才。
  关键词浅析小学数学教学消极因素成因
  学生学习的消极因素是困扰广大家长学校教师的一个难题,在教学中,笔者通过与学生,家长的沟通和问卷调查,结合多年教学经验,初步得出学生消极因素成因与四个方面的因素有直接关系。
  一学生学习消极因素成因中的家庭因素
  家庭是孩子第一生活环境,在这个环境中,孩子所接触到的任何一个人都直接对孩子造成一定的影响,尤其是家庭成员的思想倾向,文化素养,言行举止等等都直接影响到孩子。
  ㈠家庭成员的思想倾向直接影响孩子的学习。通过笔者与家长的直接沟通,7%—8%的家长认为,在农村家长没有时或能力去照顾孩子的学习,或忙与琐事,或无能为力。这样的情况下,孩子在家的学习完全成为自主,但是,孩子毕竟是孩子,自控能力差,好动,用到学习上的时间相对少的多,造成孩子课后的学习不能充分满足,从而导致孩子学习能力和学习的积极性相对落后与其他学生,长期以往,将使孩子形成懒于学习的习惯。
  ㈡父母的文化素养高低直接影响孩子的学习。在与家长的沟通中,4%—5%的家长表示,自己的文化知识低,学生的习题自己根本无法解答,更不说指导,帮助,自己只能监督,在这种情况下,孩子学什么,学的怎样,掌握多少根本不知道。还有5%—6%的家长表示,自己虽然能够解答孩子的习题,但没有耐心,或者孩子根本就不听。这种情况下,孩子如何能够好好学习?能有积极性吗?全凭孩子自己自觉,但能够自觉学习的孩子有多少呢?
  ㈢家庭成员的言行举止,会给孩子造成直接的影响。有兄妹辍学,家长对孩子上不上学无所谓,或言语之间当孩子面为孩子失学做以谋划,造成孩子对上学亦无所谓的心理,从而全面影响到孩子的学习积极性,对孩子造成消极影响。
  二学生学习消极因素成因中的学校因素
  学校是孩子学习的第一场所,在学校中,学校对于学习不积极的这部分学生是否采取相应的措施,在晨会,集会,教师会等等大型集会中是否强调对策,学校教科研是否有相对应的课题,这一切一切的因素都直接影响到学生。而这一级学生来次不同的乡小,学生在进入五年级前,基本上没有教师对学生做以消极因素的分析,更无相对应的措施。
  所以,学生消极因素的成因中学校因素在学生进入五年级前已存在,我们在这一块做的只是努力改变以前的状况,减小学校因素对学生学习积极性的影响。
  三学生学习消极因素成因中的教师因素
  ㈠教师敬业精神不强,导致学生对教师的失望。乡下教师由于特殊的客观原因,导致自己在事业方面投入的精力不是很多,大部分教师疲于应付生活,很少有时间用于学习,研究。更是教师在课堂上的负责任态度不能让学生满足,这些因素是学生对教师失望的根本,从而是学生对教师所带学科失去信心,造成学生学习消极的一种根源。
  ㈡教师自身素质的限制。教师自身素质的限制,导致对学科挖掘不深,从而使自己在课堂上不是游刃有余,这对学生来说是教师露出马脚,从而使学生对教师失去信任感。,造成学生学习消极的另一种根源。
  ㈢教师教学艺术与教学设计的局限,不能照顾到全体,不能让全体学生参与。教学艺术与教学设计是教师的个人基本功,在设计课堂组织方式和授课,习题设计上如果不能照顾到全体,则有一部分学生在课堂上无事可做,成为所谓的“看客”。这部分学生在课堂上找不到自己的位置,从而成为消极因素产生的一种根源。
  ㈣教师言行不一,不能起到以身作则的表率。学生有较强的模仿能力,尤其是对自己教师的模仿,从言行举止到日常生活的细节,学生从点点滴滴都在模仿。所以,教师的言行不一,对学生学习的积极性是巨大的挫伤,成为消极因素产生的根源。
  四学生学习消极因素成因中的自身因素
  学生学习消极,自身有重的因素,表现的方面比较多,对学生学习消极因素的分析离不开对学生个人的分析,其主表现在以下几个方面
  ㈠学生课前不预习,对本学科学习不热。不了解或不清楚课程进度,对教师的预习求不明了或不放在心上。通过对本届五年级学生的调查,5人中,22%的学生课前预习,78%的学生课前不预习。这个数据说服力相当大,78%的学生课前不预习是相当大的消极因素,这个习惯不利于积极情感的培养。
  ㈡课堂上注意力不集中,不认真听讲。课堂上能认真听讲的学生通过调查有88%,还有12%的学生表示课堂上不认真听讲,有38%的学生认为课堂上回答问题积极,62%的学生认为自己课堂回答问题不积极,这些数据说明在学生中存在相当大的消极阴影。学生在课堂中不能积极参与到教学活动中,像个“看客”或“过客”,找不到自己的位置。他们找不到自己可以完成的习题,很难找到成功的感觉。这对学生来说,是产生消极学习情感的又一根源。
  ㈢学生课后不能积极投入到作业,练习的完成中。在调查中,能独立完成练习的只有7%,还有3%的学生不能独立完成,在作业能否独立完成的调查中,74%的学生表示可以独立完成,还有26%得学生表示不能独立完成。再这几组数据中,26%—3%不是一个小数据。 课后是否复习,68%的学生表示不复习,复习的只有32%,总结学习方法的只有12%,将近88%的学生课后不总结学习方法,课后是否请教同学,只有76%的同学请教,6%的同学请教老师。这些数据表明改变学生课后的学习消极因素更是重中之重。
  总之,学生在小学数学教学中表现出的消极因素有很多方面的原因,本文通过对家庭、学校、教师、学生四方面的分析,得出学生学习过程中的部分消极因素,更多的因素有待进一步研究。