探讨高职公共英语的多元考核改革方案。改革主包括考核目标由学生自主选定;考核内容包括基础考核与专业定向考核,考核方式为形成性考核与终结性考核相结合;成绩评定主观和客观相结合,通过自评、互评、测评进行综合评定。考核结合工作过程,以项目、情景为载体,以作品为依据,强调语言应用能力的考核。 
  关键词公共英语;多元考核;工作过程;应用能力;考核方案 
  一、问题的出 
  高职院校学生的英语基础差、个体差异大、发展极不平衡,大部分学生对英语学习缺乏兴趣和动力。考试目标重点检验教学是否达到预期教学目标。传统的考核方式主针对听力、词汇、语法、阅读理解、翻译和写作等几个传统项目进行考核,期末考试成绩作为检验学生整个学期学习效果的重依据标准。国家中长期教育改革和发展规划纲(21)求教学改革以人为本面向全体学生。传统的考核方式一方面不利于学生职业能力的培养,另一方面,针对不同层次的学生不能在同一个参照点上衡量学生的进步情况。 
  二、改革思路 
  (一)考核方案必须有利于全体学生的发展 
  跳出传统考核方案的窠臼,对高职学生的考核才能体现公平,有利于全体学生的发展。传统的考核不论是平时性考核还是终结性考核,通常用同一个考核方案和同样的试卷,这对于高职学生来说是不公平的。 
  职业院校学生不仅录取总分差额显著而且英语学科成绩差额也非常显著。因此,必须采取多元考核方案,从发展的角度来考核评定学生成绩才公平合理。 
  (二)考核方案必须能客观地反映学习过程再现学习成果 
  考核方案必须通过选择合适的载体才能反映学习过程,通过合适的载体才能客观地再现学习成果,通过合适的载体收集实时数据。 
  (三)考核方案必须有利于学生职业能力培养 
  学生职业能力培养必须遵循职业成长的规律,把教学过程与学习过程有机地结合起来。学习语境的选择将成为他们考核的媒介。 
  (四)考核方案必须能获得绝大多数教师学生的认可 
  考核方案必须能获得教师学生的一致认可也是体现考核公平的一个方面。考核评价全员参与大家才有动力,相互评价形成竞争机制才能使评价更客观。 
  (五)考核方案必须有利于形成激励机制调动学生积极性 
  考核评价体现公平的原则才有可能调动学生的积极性;学生在学习过程中的成绩、成果必须在考核中能给予体现和认可才有助于调动学生积极性。 
  (六)考核方案必须有利于学生可持续发展能力的培养 
  考核方案结合学生的学习态度、借助的学习工具、原创性等角度考察学生的可持续发展能力。 
  三、多元化考核方案的设计与实施 
  考核方案在宏观上强调形成性考核与终结性考核相结合。在微观上强调考核求分层优秀类求内容丰富全面、与时俱进、表达流畅;良好类求内容全面、语义清楚、独立完成;一般类重点内容能点到,语义基本上无歧义,独立或者协作达到基本求;不合格类陈述事情凌乱模糊、错误较多、作业抄袭。考核评价从交际功能层面划分学生成绩等次,主重视交际的广度、交际的效度以及综合素养;而语音语调、词法、语篇知识等考核明细只作为等级考试资格认定、升学、参赛选手选拔和优秀类选拔的考核参数。口语考核采取交视频的方式,视频的时量、数量和广度作为形成性考核的依据,终结性考核由学生自己从所做的视频中交自己认为优秀的视频作为英语能力的考核依据,同时,视频的作品点击率、师生评价也将作为客观评定指标。 
  (一)交际的广度 
  1.考核内容的广度与深度 
  主针对日常交往能力、专业方向及就业应聘能力的考核。日常生活、日常工作以及文娱活动作为基础阶段语言文字考核内容。教育背景包括毕业院校、所学专业、企业行业经历等个人身份的全面展示,属于语言实际应用能力升阶段考核内容。 
  2.考核对象的覆盖面 
  无论是形成性考核还是终结性考核,求全部有支撑材料的学生才能参评。在传统的考试中成绩差的学生几乎没有支撑材料,实际上这与教师的监控有关,如果考核能够贯穿学生的整个学习过程,教师时时关注学生的表现及作业情况并及时给予指导,那么所有学生都会有形成性考核支撑材料。 
  (二)考核的效度 
  考核效度主检测与人才培养目标的吻合程度。高职院校人才培养目标求公共英语考核评价重点检测学生英语语言应用能力的情况。为了高考核的效度,采用形成性评价和终结性评价相结合的方式。如果考核对各个档次学生的成绩评定都有具体的求,那么考核的区分度较强;如果考核贯穿于学生的整个学习过程,那么考核的准确度更高。为了保证考核与高职院校人才培养目标吻合,可采取以视频为载体的考核方式,多角度再现整个交际过程。 
  (三)具体实施 
  基础阶段考核范围是日常生活、日常工作以及文娱活动;专业定向考核主求考生能结合教育背景和实训背景展示自我、表达自己的愿望以及对未来职业的设想。基础阶段考核以形成性考核为例;专业定向考核以视频为目标载体;综合素质考核主从学习纪律、学习态度、自主性、个人责任心以及团队精神方面进行考核。表1-3为部分考核具体实施方案。 
  四、结 语 
  高职院校公共英语的学习任务,一方面是把中学阶段所学的语言文化知识转换成具体语境下实际交往中以工作过程为导向的语言,转换成文化、人文素养相互交融的应用型、技能型知识;另一方面不能纯粹满足于简单的应酬性交际,还能结合教育背景和社会工作背景阐述工作业务,并且注重国际视野的培养。此外,公共英语教学从学院的实际出发,培养学生自主学习的能力。高职英语的考核方式的改革势在必行,改革重点应该真正符合高职英语教学目标。 
  参考文献 
  1 教育部.国家中长期教育改革与发展规划纲OL. 
  2 Liu,J.&J.G.Hansen.Peer Response in Second Language Writing 
  ClassroomM.Ann ArborUniversity of Michigan Press,22. 
  3 向晓.高职院校专门用途英语教学与研究M.北京对 
  外经济贸易大学出版社,213.